…el saber, a diferencia de la creencia,
orienta la acción en forma acertada y segura,
porque está anclada en razones y en la realidad.
Luis Villoro
a) Cómo se concibe el saber de los docentesEl saber de los docentes deviene de la necesidad de conocer para desempeñarse en su práctica, el profesor pre-siente la importancia de dominar los contenidos y las formas de enseñanza, así… al acercarse a la realidad, el profesional se ve enfrentado a situaciones dinámicas, inestables, cambiantes, inciertas, que se le presentan de manera confusa y entremezclada, como un conjunto de situaciones problemáticas que se condicionan e interactúan (Barnechea, 1994, p. 3)
Si se concibe al saber como “estar al corriente o al tanto de las cosas” es necesario preguntarse si los docentes están al corriente o al tanto del conocimiento que les compete tener para desarrollar su función con éxito así puede decirse que
"Son los problemas, las situaciones imprevistas, los obstáculos que no conocíamos, que se presentan cotidianamente en la práctica y que nos impide realizar lo que habíamos previsto, los que nos impulsan a buscar nuevas vías de acción muchas veces intuitivamente, hasta que encontramos un camino que resulta exitoso (Barnechea, 1994, p.4)".Desde esta postura el saber docente implica, entonces, “el hacer para saber”, es decir, el docente que reflexiona sobre lo que hace, es el que sabe o el que volitivamente está dispuesto a mejorar sus acciones, y, así en cada acción reflexionada y mejorada van apareciendo nuevos saberes que permiten al docente «estar al corriente o al tanto de las cosas» “Cuando se interviene en la realidad, es posible obtener –si se reflexiona sobre ello– un conocimiento rico y profundo sobre ésta” (Barnechea,1994, p.3). Una condición para que esto suceda sería querer o tener la voluntad suficiente y la actitud indispensable para mejorar su intervención, otra sería, poder hacer, lo que implica contar con las herramientas de pensamiento, las habilidades y capacidades necesarias para el desempeño de una función profesional reflexiva, una última y a la que alude este apartado es el saber del docente, donde se implica el dominio de procesos y contenidos, no se puede enseñar lo que no se sabe, ni dar ejemplo de lo que no se es.
b) Saberes práctico-teóricos de los docentesEl saber de los docentes es pragmático, es un saber que utilizan en su práctica con el afán de resolver las situaciones problemáticas que enfrentan en su diario hacer, es un saber de uso práctico utilitario, un saber implícito que aún teniéndolo no siempre pueden expresarlo, explicarlo, ni documentarlo; además “…el docente no busca la explicación de los fenómenos del aula, sino su comprensión para actuar sobre ellos; se pregunta por el sentido y el valor de sus acciones, por las finalidades, más que por la búsqueda de la verdad” (Macchiarola, 2006, p.5). Dicho de otra forma, el docente más que buscar las verdades confía en su experiencia y, es a partir de ella, que construye sus creencias, su saber, pero su conocimiento lo solidifica cuando es capaz de vincular esa experiencia con el saber científico, es decir, cuando el docente logra la reflexión y la comprensión de su práctica y la clarifica a partir de la apropiación del conocimiento teórico, es posible entonces la afirmación de que
"el conocimiento del profesor se compone de creencias, ya que no siempre se basa en razones justificadamente ciertas; y de conocimientos personales, ya que se construyen y validan a través de la experiencia. Cuando el profesor se apropia del saber científico, encuentra razones que le permiten justificar sus creencias y transformarlas en conocimientos" (Macchiarola, 2006. p.6).En el momento que el saber implícito, personal, individual puede ser explicado, justificado, fundamentado, incluso documentado por el profesor, aparece la liga práctica docente-reflexión, comprensión, teorización; sin embargo "…un aspecto que hasta aquí queda sin resolver es cómo se conecta este conocimiento práctico, personal, intuitivo y experiencial del profesor con las teorías pedagógicas formalizadas y qué implicancias tiene esta caracterización en la formación del docente universitario" (Macchiarola, 2006, p.11), hace falta determinar el proceso de transferencia del saber experiencial hacia el saber científico o teórico en los docentes universitarios, pero también falta precisar cómo el docente universitario logra que sus estudiantes construyan conocimientos teóricos que puedan ser llevados a la práctica o si logra hacerlo, porque el saber científico debe estar al servicio del trabajo docente; o saber está a servico do trabalho. Isso significa que as relacóes dos profesores com os saberes nunca sáo relacóes estritamente cognitivas: sáo relacóes mediadas pelo trabalho que lhes fornece princípios para enfrentar e solucionar situacóes cotidianas (Tardif, 2007, p.17), por tanto, resulta necesario develar cómo las relaciones de conocimiento están mediadas por el trabajo de los docentes y cómo en esas relaciones se establecen momentos de producción del saber teórico y práctico.
